Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://allbest.ru

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра Управления организацией

Контрольная работа

по дисциплине «Психология»

Основные направления современной психологии

Работу выполнил

Работу проверил

Санкт - Петербург

В ведение

На протяжении длительного периода человеческой цивилизации природные особенности человека постоянно видоизменялись и развивались. Начиная выделять себя из окружающего его природного мира, человек становился все более социализирован, связан с выполнением большого количества выработанных стилей поведения, социальных норм, обычаев, традиций, принятием определенной символики и смысловых понятий.

Также появилась необходимость различать и учитывать особенности психического склада окружающих людей, потребности общественной жизни общества, социальной культуры, образующей так называемую вторую природу человека - его сущность как индивида.

Человек непрерывно взаимодействует с миром, он стремится познать его и преобразовать, но взаимодействуя с действительностью, человек испытывает различные эмоции при созерцании окружающего его мира, волнение, восторг, печаль.

Необходимость понять механизм отражения внешнего мира на внутреннем состоянии человека, установить закономерности взаимосвязи идеального и реального мира, соотношения субъективного и объективного начала, гармонии души, духа и тела привели к возникновению науки психологии.

Часть 1. Общая и практическая психология

1.1 Предмет психологии, основные направления современной психологии

Предметом психологии является психика человека, ее механизмы и закономерности возникновения, развития и функционирования психических процессов, состояний, свойств личности, занимающейся той или иной деятельностью, форма отражения действительности на личность человека, формирование психологических особенностей человека как сознательного субъекта деятельности.

История развития психологии как самостоятельной науки представляет собой поиск своего предмета исследования, то есть, того главного и основного, что определяет внутренний мир человека и его «душевную жизнь». Будучи тесно связанной с другими областями знаний: философией, естественными науками и др., психология оказалась под их влиянием в решении этой важнейшей задачи. В результате предметом психологии в разное время являлись разные стороны психологии личности.

После выделения психологии в середине XIX в. в самостоятельную научную дисциплину произошло ее разделение на несколько направлений (или течений). Основные направления развития психологии в XX в.:

* бихевиоризм;

* психоанализ, или фрейдизм;

* гештальтпсихология;

* гуманистическая психология;

* генетическая психология;

* индивидуальная психология.

Бихевиоризм - одно из ведущих направлений психологии, где изучение предмета сводится, прежде всего, к анализу поведения индивидуума при реакциях при взаимодействии со внешней средой, при этом индивидуальность человека, его психика не принимались во внимание.

Основное положение бихевиоризма: психология должна изучать поведение, а не сознание и психику, которые невозможно наблюдать непосредственно. В качестве основных задач ставились следующие: научиться по ситуации (стимулу) предсказать поведение (реакцию) человека и, наоборот, по характеру реакции определить или описать вызвавший ее стимул. Согласно бихевиоризму человеку присуще относительно небольшое число врожденных поведенческих феноменов (дыхание, глотание и т. п.), над которыми надстраиваются более сложные реакции, вплоть до сложнейших «сценариев» поведения. Выработка новых приспособительных реакций происходит с помощью проб, осуществляемых до тех пор, пока одна их них не даст положительный результат (принцип «проб и ошибок»). Удачный вариант закрепляется и в дальнейшем воспроизводится. Родоначальники бихевиоризма - Э. Торндайк (1874-1949) и Дж. Уотсен (1878-1958).

Когнитивная психология - одно из направлений преимущественно американской психологии, возникшее в начале 60-х гг., как альтернативная бихевиоризму. В своих постулатах она учитывает психику человека, как один из предметов научного исследования, рассматривая все психические проявления как опосредованные познавательными (когнитивными) факторами.

Основным положением когнитивной психологии является утверждение, что человек - это не машина, реагирующая на внутренние факторы или события во внешнем мире по определенному алгоритму, а высокомыслящее существо, способное анализировать информацию о реальной действительности, проводить сравнения, принимать решения, разрешать проблемы, встающие перед ним каждую минуту. Задачей когнитивной психологии являлось исследование переработки информации от момента ее попадания на рецепторные поверхности до получения ответа.

Психоанали тическая теория , или фрейдизм, - общее обозначение различных школ, возникших на базе психологического учения З. Фрейда (1856-1939). Для фрейдизма характерно объяснение психических явлений через бессознательное. По мнению З. Фрейда, действия человека управляются глубинными побуждениями, не осознаваемыми индивидуумом. Он создал метод психоанализа, основой которого является анализ ассоциаций, сновидений, описок и оговорок и т. д. С точки зрения З. Фрейда, корни поведения человека находятся в его детстве. Основополагающая роль в процессе формирования человека отводится его сексуальным инстинктам и влечениям.

Гешталътпсихология - одно из крупнейших направлений зарубежной психологии, возникшее в Германии в первой половине XX в. и выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения ее организации и динамики в виде особых неделимых образов - «гештальтов». Предметом изучения стали закономерности формирования, структурирования и трансформации психического образа. Первые экспериментальные исследования гештальтпсихологии были посвящены анализу восприятия и позволили в дальнейшем выделить ряд феноменов в этой области. Проведение исследования и восприятия позволили открыть законы восприятия. Так, основным принципом формирования психики стал принцип целостности, согласно которому формируются понятия и образы. Они позволяли раскрыть содержание психических процессов при взаимодействии раздражителей во всем организме. Главные представители этого направления - М. Вертгеймер, В. Келлер, К. Коффка.

Гуманистическая психология - направление в зарубежной психологии, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая является активным и творческим существом, обладающим определенной степенью свободы благодаря своим внутренним смыслам и ценностям. В рамках гуманистической психологии заметное место занимает теория личности, разработанная американским психологом А. Маслоу (1908-1970). Согласно его теории все потребности выстраиваются в своеобразную «пирамиду», в основании которой лежат низшие, а на вершине - высшие потребности человека (рис. 11. Ведущие представители этого направления: Г. Олпорт, К. Роджерс, Ф. Бэррон, Р. Мэй, В. Франкл

Современная психология представляет собой сильно разветвленную систему теоретических и прикладных дисциплин, развивающихся на границах многих наук, что обусловило создание множества междисциплинарных областей. Примерами такого рода служат: математическая психология и психофизика, психолингвистика, конфликтология, этнология, сфера паблик рилейшнз. Все эти направления позволяют достичь высокой эффективности исследования человека в различных видах его деятельности и развития в зависимости от социальных и физических условий существования, включая экстремальные условия.

Структура психологической науки включает в себя фундаментальные отрасли психологии, которые разрабатывают общие проблемы и изучают общие закономерности психики, проявляющиеся у людей, вне зависимости оттого, какой деятельностью они занимаются, и которые объединяют термином «общая психология».

Общая психология исследует индивида, выделяя в нем психические познавательные процессы и личность.

Помимо общей психологии, психологическая наука включает в себя целый ряд специальных психологических дисциплин, связанных с различными областями человеческой жизни и деятельности.

Психология индивидуальных различий (дифференциальная психология) выявляет индивидуальные различия между людьми и объясняет процесс их формирования.

В возрастной психологии исследуются этапы психического развития индивидуума.

Педагогическая психология объединяет всю информацию, связанную с обучением и воспитанием.

Социальная психология исследует психологические аспекты отношений личности и общества.

Психология труда изучает психические процессы, состояния, свойства личности при взаимодействии человека с предметам и орудиями труда.

Медицинская психология изучает основные закономерности психологии больного человека и общения медицинского работника и больного.

Инженерная психология изучает системы «человек -- техника» для разработки психологических основ подбора людей для работы с определенной техникой.

Экономическая психология исследует закономерности и особенности проявления качеств людей в условиях экономических отношений.

Психология спорта помогает спортсмену выстроить систему жизненных ценностей и поддерживать психологический настрой на победу.

Средовая психология изучает влияние на человека экологических проблем

Психология аномального развития имеет дело с отклонениями от нормы в поведении и психике человека.

Военная психология изучает закономерности и механизмы функционирования психики человека во время военных действий.

Юридическая психология изучает процессы и механизмы, возникающие, при правовых взаимоотношениях людей.

1.2 Ч то такое практическая психология?

В отличие от научной психологии, которая имеет дело только с фактами и знаниями как таковыми, которые не предназначены для их практического использования практическая психология ориентирована на работу с населением, занимается просветительской работой, предоставляет населению психологические услуги и психологические товары: книги, консультации и тренинги.

Практической психологией называются методы, средства и приемы практического воздействия на психологию человека и через нее -- на его поведение с целью помочь конкретному человеку разобраться в своих проблемах и найти рациональный выход из сложившихся обстоятельств, выявления его скрытых возможностей.

Практическая психология включает в себя следующие направления:

1) психология индивидуальности;

2) психология взаимоотношений и взаимодействия в группе;

3) психология профессиональной деятельности;

4) психология личной и обыденной жизни.

Существенная часть практической психологии неразрывно связана с психотерапевтической работой. Психодиагностика, психокоррекция, психологическое образование, психологическое обучение, психология развития -- все эти огромные области практической психологии.

Практический психолог, работая с клиентом, определяет цели психологический помощи, воздействует на клиента с целью изменения его активности (с учетом возраста и индивидуальных особенностей), советует, как улучшить свое личностное развитие, использует при этом понятия образа, действия, мотивации, отношений и др. Существует пять направлений деятельности практического психолога:

Психопрофилактика, подразумевающая работу по созданию благоприятного психологического климата в учреждении, осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки

Психодиагностика, важнейшей целью, которой является добывание психологической информации о человеке или группе,

Психологическая коррекция - целенаправленное воздействие на те или иные сферы психики клиента, ориентированное на приведение её показателей в соответствие с возрастной или иной формой;

Психологическое консультирование, целью которого является обеспечение человека необходимой психологической информацией и создание условий - в результате общения с психологом - для преодоления жизненных трудностей и продуктивного существования в конкретных обстоятельствах;

Психотерапия, направленная на оказание помощи клиенту в случаях серьёзных психологических проблем, не являющихся проявлениями психологических заболеваний.

1.3 Зачем человеку нужны психологические знания?

Вся деятельность человека сводится к взаимодействию с другими людьми, и от того, насколько успешно будет это взаимодействие, будет зависеть его положение в обществе, уровень жизни и внутреннее состояние человека. Если научиться находить подход к людям и добиваться от них нужных результатов можно успешно взаимодействовать в трудовом коллективе. Психологические знания нужны для оптимальной организации труда человека и его взаимодействия с машинами.

Психологические знания нужны для лучшего понимания самих себя и других людей, для установления с ними нормальных человеческих взаимоотношений, умения управлять собой, чтобы грамотно определить для себя нужную роль в жизни, исходя из собственной оценки и выводов о ней, чтобы не позволять внешним факторам определять наше внутреннее состояние и наше миропонимание, чтобы не позволять манипулировать собой. Человек, владеющий психологией, более внимателен, наблюдателен, проницателен; понимает мотивы поведения человека; он может «прочитать» человека как открытую книгу, знает, что можно ожидать от человека, и самое главное, человек учится управлять своим телом: своими эмоциями, желаниями, чувствами, которые не всегда подвластны нашему сознанию, потому что когда у человека разработаны готовые модели реагирования на различные ситуации, все можно держать под контролем. Осознание необходимости владения психологическими знаниями напрямую связано уровнем образования, культуры и интеллектуального развития человека, То же самое касается стран и народов.

Больше всего профессиональных психологов готовят и используют именно в тех странах, которые находятся на более высоком уровне социального и экономического развития.

1.4 Зачем нужны психологические знания специалисту вашего профиля (экономисту, строителю, инженеру-экологу и т.д.)?

В последнее время требования к личности специалиста с высшим образованием резко изменились, если в прежние времена существовала практика обучения «молодого специалиста», то есть подразумевалось что после окончания ВУЗа специалист в течение некоторого времени еще мог проходить дополнительное обучение под руководством специально назначенного сотрудника, сейчас после окончания высшего учебного заведения специалист в полной мере уже должен рассчитывать на свои возможности и способности, уметь адаптироваться в новой обстановке, быстро и творчески решать поставленные жизнью проблемы. Умение ясно и доходчиво объяснить свою идею, построить взаимоотношения с людьми, быть понятым и приятным в общении, умение слушать, избегать конфликтов - являются одними из основных факторов успешной карьеры.

В полной мере это можно отнести к требованиям, предъявляемым инженеру. От того, как он сможет построить отношения с другими членами коллектива, зависит, насколько комфортно будет ему трудиться. Здесь знание психологии в первую очередь поможет сформировать нормальное профессиональное поведение.

Также инженеру, по роду своей деятельности, зачастую приходится общаться с совершенно разными по образованию, профессиональной и должностной принадлежности людьми: как рабочими, так и руководителями. Именно знания психологии смогут помочь ему оценить степень надежности коллеги, его способность к соглашению, компромиссу, а также уровень его готовности к совместной работе. При этом, общение в профессиональной среде является не только процессом обмена информацией между сотрудниками, а является показателем эффективности экономической стабильности предприятия. Процессы принятия решения, планирование и контроль производства, обучение персонала и создание имиджа организации во многом зависят от эффективности процесса общения.

Психолого-педагогические функции являются одной из важнейших профессиональных обязанностей руководителя любого уровня, так как к руководителям часто обращаются с просьбой вмешаться в качестве третьей стороны в конфликты между коллегами и подчиненными. Руководитель также зачастую является наставником для молодых специалистов на производстве, и от того, сколько терпения и такта он проявит при разъяснении и подборе оптимального варианта обучения и адаптации сотрудника, может зависеть не только нормальная организация производственного процесса, но и будущая судьба человека.

Как показывает личная практика наилучших результатов в разрешении конфликтных ситуаций можно достигнуть, если внимательно выслушивать стороны конфликта, доброжелательно, вежливо и спокойно разговаривать с людьми, мимикой и жестами показывая свое искреннее внимание и сочувствие.

Знание своих психологических особенностей: рассудительность, аккуратность, внимание к мелочам, уравновешенный характер, профессионализм позволяют мне вырабатывать чувство уверенности в своих силах при разрешении сложных ситуаций, как в профессиональной деятельности, так и в межличностном общении, помогают рационально распределять время для выполнения определенных задач, прогнозировать сроки выполнения и рассчитывать временные затраты на их выполнение.

Хорошим специалистом я считаю человека, который хорошо осведомлен в собственных должностных полномочиях, ориентирован на имидж организации и ценности корпоративной культуры, имеет адекватную мотивацию и уровень индивидуальной готовности к самоорганизации и самореализации в производственном процессе.

Часть 2. Психология индивидуальности

Психика человека - это особая форма жизнедеятельности, субъективное отражение объективной действительности, на основе которой происходит взаимодействие человека с внешней средой.

Структура психики состоит из:

1) психических процессов,

2) психических состояний,

3) психических свойств.

Психический процесс - наиболее подвижная форма отражения действительности.

Психические процессы вызываются как внешними воздействиями, так и раздражениями нервной системы, идущими от внутренней среды организма.

Психические процессы обеспечивают формирование знаний и первичную регуляцию поведения и деятельности человека.

Все психические процессы подразделяются на:

1.познавательные - ощущения, восприятие, представление, память, мышление, воображение;

2.эмоциональные - активные и пассивные переживания;

3.волевые - решение, исполнение, волевое усилие.

2.1 Какие познавательные процессы рассматриваются в психологии ?

Основными познавательными процессами являются:

- Ощущения , которые позволяют нам чувствовать конкретные явления и предметы вокруг нас. Ощущения могут быть зрительными, вкусовыми, осязательными, слуховыми, обонятельными, вибрационными. На основе ощущений возникает восприятие.

- Восприятие является процессом познания, сложной системой, при помощи которой личность имеет возможность ориентироваться в мире и обществе.

Очень важной частью является способность двигать, например, глазами, веками, руками, языком.

- Представление является психическим процессом, который имеет свойство отражать в сознании качество различных объектов. Существуют зрительные, музыкальные, интонационные, слуховые, речевые, фонетические представления.

- Воображение является процессом, при котором человек способен создавать образы, идеи и представления, манипулировать ими. Фантазия является разновидностью воображения.

- Мышление является познавательным процессом, который осуществляет возможность получить определенные знания о явлениях, которые нельзя воспринять при помощи других познавательных процессов.

- Речь является процессом общения, который проявляется при помощи языка. Человек способен создавать и воспроизводить свои мысли при помощи языка, а также, воспринимать и понимать языковые конструкции. - Внимание является избирательным направлением восприятия на что-либо, позволяет ориентироваться вокруг себя, также оно входит во состав других познавательных процессов

- Память является системой запоминания, забывания и воспроизведения Память обеспечивает целостность личности. Большинство процессов просто не могут существовать без памяти. Память подразделяется на основные процессы - узнать, запомнить, сохранить, воспроизвести, забыть.

2.2 Чем ощущение отличается от восприятия?

Ощущение - это первичное звено познания - вкус, обоняние, осязание, слух и зрение - позволяют быстро получить информацию о проявлениях внешней среды. психология поведение фрейд индивидум

Восприятие - процесс составной, более сложный, чем ощущение. Оно включает в себя обычно сразу несколько различных ощущений, дающих в конкретный момент наиболее объемное представление об исследуемом объекте. Результатом возникновения ощущения становится какое-то чувство, например, ощущение равновесия, яркости, громкости, сладости. Восприятие же формирует определенный образ, состоящий из комплекса различных ощущений, тесно переплетенных между собой.

2 .3 Что такое воображение и представление?

Воображение - это психический процесс мысленного создания нового в форме образа, представления, идеи, действия, никогда в целом не воспринимавшихся человеком в действительности, в том числе, представление отсутствующего объекта.

Воображение - (фантазия), психическая деятельность, состоящая в создании представлений и мысленных ситуаций. Процесс воображения свойственен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности.

Представление - образ ранее реально воспринятого предмета или явления (представление памяти, воспоминание), а также образ, созданный продуктивным воображением.

2.4 Практическое занятие №1

2.4.1 Тест «Измерение концентрации внимания»

Инструкция: Перед вами десять трехзначных чисел, которые нужно найти среди чисел, расположенных внизу, распределенных по десяти столбикам.

Обязательно засеките время и посмотрите, сколько минут и секунд у вас заняло выполнение этого теста. Найденные числа рекомендуем отметить карандашом.

Время, затраченное мной на проведение теста на концентрацию и избирательность внимания, составило 2 минуты 14 секунд, что показывает хороший показатель избирательности внимания. Это помогает мне в выполнении чертежей с большим количеством графических изображений и текстового материала, позволяя замечать неточности и ошибки.

2.4.2 Как Вы считаете, какие профессии предъявляют повышенные требования к избирательности внимания

Избирательностью внимания называют возможность успешной настройки внимания на сознательное восприятие информации при наличии внешних помех. Это качество необходимо рабочим на конвейерах, сотрудникам охраны, авиационным диспетчерам и летчикам, хирургам, строительным рабочим.

2.5 Практическое занятие №2

2.5.1 Тест «Логические задачи»

Инструкция: Вам предлагается решить 10 логических задач, каждая из которых включает две логические посылки. Опираясь на эти логические посылки, надо решить, в каком соотношении находятся между собой буквы, стоящие под чертой (какая из этих букв больше, какая меньше), и отметить это при помощи знакови.

В результате выполнения теста мой результат 7 из 10 правильных ответов, что говорит о достаточно развитом логическом мышлении.

2.5 . 2 Основными особенностями процесса мышления являются обобщенность и абстрактность. Что это означает?

В основе образования понятий лежит процесс обобщения - мысленного объединения предметов и явлений действительности, имеющих те или другие общие свойства.

Обобщение тесно связано с действием. В одну группу объединяются предметы, которые могут исполнять одинаковую функцию в практической деятельности. В качестве существенных признаков предмета выделяются те признаки, от которых зависит, «что с этим предметом можно делать».

Чтобы овладеть каким-нибудь понятием, необходимо отвлечься от всех случайных признаков и свойств отдельных объектов и сохранить только свойства, существенные для данной группы в целом. Этот процесс отвлечения от несущественных признаков и мысленного выделения одних лишь существенных особенностей данной группы объектов называется абстракцией. В процессе абстрагирования человек как бы "очищает"" предмет от побочных признаков, затрудняющих его исследование в определенном отношении.

2. 5.3 Что такое понятие? Чем оно отличается от слова (словесного знака, имени)?

Когда мы называем отдельный предмет или группу предметов, например, мы одновременно думаем о каких-то чертах, свойствах этих объектов, об их облике, происхождении, отношении к другим объектам, все это включается в понятие о предмете. Слово - материальная действительность понятия.

Понятие не может существовать иначе, как воплотившись в слове. Слово выражает и закрепляет определенное понятие. Понятие может быть выражено одним словом (например, государство) или сочетанием слов (государственное право) Одно и то же понятие может выражаться разными словами, например, смелый - бесстрашный и одно и то же слово может выражать разные понятия «плита» на кухне или «плита» на стройке.

2. 5.4 Что такое конвергентное и дивергентное мышление?

В случае конвергентного мышления, человек полагает, что существует единственно верное решение, и пытается найти его, анализируя и выстраивая последовательную цепочку событий или фактов с помощью уже имеющихся знаний и логических рассуждений для того чтобы прийти к одному единственному верному решению.

Когда человек применяет стиль дивергентного мышления, его познавательная способность идет в разных направлениях, чтобы охватить как можно больше вариантов возможных путей к решению. Часто это приводит к нахождению абсолютно другого, оригинального решения. Таким образом, дивергентное мышление использует компоненты сознания, чтобы с помощью их создать новый вариант решения задачи.

2. 5.5 Приведите пример следующих операций мышления: анализ и синтез.

Анализ - это прием мышления, связанный с разложением изучаемого объекта на составные части, стороны, тенденции развития и способы функционирования с целью их относительно самостоятельного изучения. Он составляет первоначальный этап процесса познания.

Например: форма предмета цилиндр, материал - стекло, цвет - желтый, содержимое - вода. Для познания объекта в целом этого не достаточно, необходимо рассмотреть составные части в совокупности, т.е. осуществить второй этап процесса познания - синтез. Произведя в процессе синтеза соединение составных частей изучаемого объекта, можно определить объект как ваза для цветов.

2.5 .6 Какой тип мышления нужен в Вашей профессии? Почему Вы так считаете?

Для производственного цикла в нашей организации необходимо иметь наглядно-образное мышление, так как требуется оперировать в основном, образами, представлениями о каких-то объектах, например, определении мест установки оборудования, создание схем организации связи, определении трасс прокладки коммуникаций.

2.6 Практическое задание № 3

2.6.1 Тест- Опросник для самооценки терпеливости

Инструкция: Ответьте, согласны ли Вы с предложенными утверждениями. Если Вы согласны, то рядом с соответствующим номером поставьте знак «+», если не согласны, то знак «-».

Согласно подсчету баллов за ответы на вопросы мой показатель терпеливости равен 10 баллам, что является средней оценкой терпеливости.

2.6.2 Тест Самооценка силы воли

Инструкция: На приведенные 15 вопросов можно ответить: «да» (за это начисляется 2 балла), «не знаю» или «бывает» (начисляется 1 балл), «нет» (0 баллов). При ответе необходимо сразу ставить баллы.

Сумма набранных мной баллов равна 19, что говорит о средней оценке силы воли.

Большой процент студентов дневного отделения нашего института после первой сессии отчисляется из-за неуспеваемости. Как вы думаете, какие из механизмов волевого процесса у них «не срабатывают»:

а) внутренний план действий не формируется,

б) получение знаний (цель) не является ведущим мотивом,

в) слабость тормозных процессов (сиюминутные желания побеждают),

г) объективные причины невозможности достижения цели (плохое здоровье, недостаток знаний и т.п.)?

Расставьте эти причины в порядке убывания значимости (№1 - самая важная причина, №2 - менее важная и т.д.). Объясните, почему вы так думаете.

В моем понимании расстановка причин выглядит как:

1 слабость тормозных процессов (сиюминутные желания побеждают)

2 внутренний план действий не формируется

3 получение знаний (цель) не является ведущим мотивом

4 объективные причины невозможности достижения цели (плохое здоровье, недостаток знаний и т.п.)

Объяснением может служить, то что в этом возрасте еще продолжается процесс формирования и развития человека как личности. Развитие основных волевых качеств и самооценка у первокурсников еще недостаточно организованны, они легко пасуют?еред трудностями, легко поддаются чужому влиянию, часто поступают под влиянием сиюминутного порыва. В это время у них появляется много новых интересов, кроме обучения.

Проявляется тяга к развлечениям, к общению в компании сверстников, возникает интерес к другому полу.

При этом уровень их деятельности становится более сложным, требующим значительно больших усилий, большей самостоятельности и ответственности, взрослые ожидают от них более зрелого поведения. Все это создает трудности в управления своим поведением и развития у себя волевых качеств.

2.7 Практическое задание № 4

2.7.1 Вопросник Ч.Спилбергера, Ю.Л.Ханина . Ш кала ситуативной тревожности (СТ) и личностной тревожности (ЛТ)

Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа, в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами не задумывайтесь долго, поскольку здесь нет правильных и неправильных ответов.

По подсчитанным результатам таблицы №1 количество баллов составило Е1 - 13 баллов, Е2 - 30 баллов, СТ = 13 - 30 + 50 = 33 балла, что находится на нижней границе средней ситуативной тревожности.

По таблице №2 количество баллов составило Е1 - 29 баллов; Е2 - 22 балла, ЛТ = 29 - 22 + 35 = 41 балл, что находится в пределах средней личностной тревожности.

2.7.2 Какие первичные и вторичные эмоции вы можете назвать?

Эмоции бывают первичными и вторичными. Вторичные эмоции - это комбинации первичных эмоций. Кроме того, существуют разные степени эмоции. У одной и той же эмоции есть высоко продвинутые уровни и уровни, частично отклоненные или подавленные. Например, гнев, первичная эмоция, обладает очень сильной формой - яростью, и частично подавленной формой - негодованием.

Первичная эмоция: страх, гнев, тревога, радость

Вторичная эмоция печаль, отчаяние, униженность, жалость, волнение, нетерпение, тоска, ревность, мстительность, зависть, страдание.

2 .7.3 Какие этапы формирования вторичных эмоций, например, чувства обиды, выделяют психологи?

Обида формируется в результате последовательного осознания:

1. сформированного в результате общения ожидаемого поведения другого человека по отношению к себе

2. несоответствие поведения человека ожидаемой модели поведения

3. эмоциональной реакции на это несоответствие.

2.7.4 Что такое настроение, чувство? Чем они отличаются от собственно эмоций?

Чувства - это эмоциональный процесс выраженный в форме переживания, который отражает устойчивое отношение человека к каким-либо конкретным объектам (реальным или воображаемым). Чувства всегда индивидуальны и обусловлены системой ценностей ориентаций конкретного человека.

Чувства складываются на основе эмоций позитивных (любовь, юмор) и негативных (вина, ненависть).

Настроение - это процесс, отражающий обобщенную оценку того, как складываются обстоятельства и каковы чувства человека в данный момент. Настроения могут различаться по продолжительности; их устойчивость зависит от возраста человека, индивидуальных особенностей характера и темперамента, силы воли и других факторов.

2.7.5 Какая экспрессия (движения лицевых мышц, мимика) соответствует чувству тревоги и чувству обиды?

Тревога или волнение обычно выражаются "нервными" движениями: человек расхаживает взад-вперед, почесывает голову, щелкает пальцами и стискивает руки, морщит лоб, хмурит брови, стискивает зубы, оглядывается по сторонам.

Эти движения можно связать с сильным желанием решить насущную проблему: они помогают поддерживать необходимый уровень активности мозга, а также обеспечивают постоянную смену ракурса наблюдения за возможной причиной тревоги.

Для обиды характерны такие проявления как выпяченная нижняя губа, недоверчивый взгляд изподлобья, слегка прищуренные глаза, часто наполненные слезами, человек может вертеть в руках какую-нибудь вещь, чтобы справиться с эмоциями.

Язык тела зародился и развивался вместе с эволюционированием человека.

Согласно теории Дарвина, мимические движения образовались из действий, характерных для вида животных от которых произошел человек, а мимические выражения эмоций ранее были определенными реакциями на внешние раздражители, такие движения как оскаливание зубов при страхе - проявление оборонительной реакции, или ослабление лицевых мимических мышц при улыбке - проявление доверия.

2.8 Практическое задание № 5

2.8.1 Опросник Г. Айзенка

Инструкция: Ниже Вам предлагается ряд вопросов, а каждый из который Вы должны ответить только «да» или «нет».

Отвечайте сразу же, не раздумывая над вопросами, т.к. важна Ваша первая реакция.

Правильных и неправильных вариантов ответов здесь нет, т.к. исследуются некоторые личностные, а не умственные особенности.

По результату теста

Шкала лжи - 4 балла, что говорит об искренности ответов

Шкала экстраверсии-интроверсии - 9 баллов, показатель инторверта,

Шкала эмоциональной устойчивости (шкала нейротизма): - 11 баллов, среднее значение нейротизма (эмоциональной нестабильности)

Сопоставляя данные по шкалам 2 и 3, определяю, что мой темперамент можно отнести к чертам характерным флегматику: активность внешней деятельности небольшая, но выносливость, работоспособность достаточно высоки, сильный тип нервной системы; вследствие низкой подвижности нервной системы, трудное побуждение к действию, нужно найти мотив, заинтересовать его.

Низкая возбудимость ведет к неэкспрессивному, невыразительному поведению флегматика, уравновешенность - к ровному поведению.

2.8.2 Методика изучения структуры темперамента Я.Стреляу (адаптация Н.Н. Даниловой, А.Г. Шмелева)

Тест-опросник направлен на изучение трех основных характеристик типа нервной деятельности: уровня силы процессов возбуждения, уровня силы процессов торможения, уровня подвижности нервных процессов, так же рассчитывается показатель уравновешенности процессов возбуждения и торможения по силе.

Согласно полученным результатам:

1. Сила нервной системы по возбуждению 56 баллов

(норма от 25 до 49, 62 - выше среднего)

1. Сила нервной системы по торможению - 63 балла

(норма от 21 до 43, 61 - выше среднего)

1. Подвижность нервных процессов - 35 баллов

(норма от 24 до 48, 58 - выше среднего)

Согласно полученным результатам, сила моей нервной системы по возбуждению в пределах нормы ближе к верхнему, что показывает на хорошую способность быстро включаться в работу, достигать высокой производительности, иметь низкую утомляемость, высокую работоспособность и выносливость.

По уровню процессов торможения уровень выше среднего, что говорит о сильных нервных процессах со стороны торможения; быстрое реагирование ответным действиям, хорошая реакция, высокий самоконтроль, собранность, бдительность, хладнокровие в поведенческих реакциях.

По уровню подвижности нервных реакций моя нервная система находится в пределах нормы, не склонна к быстрым и легким переходам от одних видов деятельности к другим; решительность и смелость в поведенческих реакциях проявляется не регулярно, не склонна к работе в быстро меняющихся условиях.

Уравновешенность по силе А равна отношению силы по возбуждению Fд к силе по торможению

Fт: А = Fд / Fт

По проведенным вычислениям значение А= 0,88

По опыту известно, что уравновешенным человеком является тот, для которого значение A не выходит за пределы интервала 0,85 - 1,15, отсюда можно сделать вывод о моей уравновешенности.

Студент, пропустивший много занятий, узнав о дате экзамена, пытается расспросить о требованиях однокурсников, преподавателей или старшекурсников, это:

а) интроверт;

б) экстраверт;

в) холерик.

Данное поведение характерно для экстарвертов, это люди которые заряжаются энергией от других людей. Им нравится проводить время, общаясь с людьми, они больше доверяют информации, полученной от прямого контакта с человеком.

Студент, в аналогичной ситуации попытавшийся самостоятельно разобраться в материале по специальной литературе, это: а) интроверт; б) экстраверт; в) меланхолик.

Данное поведение характерно для интровертов, которые известны тем, что они любят во всем разбираться самостоятельно, предпочитая сначала оценить достоверность информации самостоятельно, не всегда доверяя информации, полученной от других людей.

Итоговое задание

Название методики	Измеряемые показания	Индивидуальный результат	Степень выраженности
			Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Измерение концентрации внимания	внимание	2 минуты 14 секунд
Логические задачи	Логическое мышление
Самооценка силы воли	Сила воли
Опросник самооценки терпеливости	терпеливость
Шкала тревожности	Ситуативная тревожность
	Личностная тревожность
Тест Айзенка
	Экстраверсия
	Невротизм
Структура темперамента Я.Стреляу	Сила нервной системы по возбуждению	56 баллов
	Сила нервной системы по торможению	63 балла
	Подвижность нервных процессов
Тест Томаса - Киллмена	Соперничество
	Сотрудничество	4 балла
	Компромисс	7 баллов
	Избегание	3 балла
	Приспособление	4 балла

Согласно проведенных тестов, можно описать черты моей личности как серьезность и сдержанность. Я стараюсь избегать споров, ссор и скандалов (терпеливость 10 баллов, среднее значение, ложь - 4 балла среднее значение,). В большинстве конфликтных ситуаций склонна к соглашению с другой стороны, чтобы выйти из затруднительного положения _сила нервной системы по торможению - 63 балла, высокий уровень).

При этом я стараюсь держаться спокойно и уравновешенно, не проявляя каких-либо ярких эмоций, признаков согласия или не согласия.

Я стараюсь не принимать опрометчивых и поспешных решений, тщательно обдумываю то или иное действие, так мне свойственна выдержка, вдумчивость и рассудительность (экстраверсия - 9 баллов, среднее значение).

Для меня не характерны приступы ярости или агрессии (невротизм - 11 баллов, средне значение), стараюсь оставаться невозмутимой. В конфликтных ситуациях я склонна пойти на примирение (компромисс - 7 баллов, выше среднего), чтобы быстрее наладить отношения с другой стороной, я не люблю резких перемен в жизни перемен и расставаний из-за ссор.

В незнакомой ситуации или в новом коллективе мне нужно определенное время, чтобы адаптироваться, подружиться и присмотреться к окружающим его людям (личностная тревожность - 41 балл, среднее значение.)

Свой темперамент на основе теста Айзенка я определяю как типичный флегматик. Мне свойственны - медлительность, неторопливость, сдержанная жестикуляция и мимика, готовность выслушать чужое мнение и дать обдуманный совет.

В профессиональной деятельности я люблю последовательность и систематичность в работе (сила воли 19 баллов, среднее значение), не сразу включаюсь в новую работу.

Стараюсь не бросать незаконченную работу так как не люблю незавершенных дел. Я способна адекватно оценить свои способности, но иногда занижаю свои реальные возможности и способности. Не всегда бываю уверенной в своих действиях в силу скромности и нежелания хвастаться.

Также не всегда могу легко заводить новые знакомства, налаживать связи и приспосабливаться к новым людям. Но благодаря эмоциональной устойчивости и не конфликтности легко уживаюсь в коллективе со всеми типами темперамента.

Из полученных данных можно сделать вывод, что мне необходимо больше внимания уделять межличностным отношениям, умению работать в коллективе, чаще высказывать свое мнение (сотрудничество - 4 балла, низкий уровень) и стараться отстаивать его (соперничество - 4 балла, низкий уровень), если у меня есть твердая уверенность в его правильности и логичности.

Часть 3 . Мотивация как проявление потребностей личности

3.1 Направленность, ценности и смысл жизни

Источником активности человека являются его различные потребности. Если потребности составляют сущность, механизм всех видов человеческой активности, то мотивы выступают как конкретные проявления этой сущности. Мотив -- это то, что побуждает человека к деятельности, направляя его на удовлетворение определенной потребности. В качестве мотивов человеческой деятельности могут выступать как физиологические потребности, так и мысли, чувства и другие психические образования Рассматривая поведение человека, анализируя его поступки, необходимо выяснять их мотивы. Только в этом случае можно судить - случаен или закономерен для человека данный поступок, предвидеть возможность его повторения, предотвратить возникновение одних и поощрить развитие других черт личности.

Успех в любой деятельности зависит не только от способностей и знаний, но и от мотивации (стремления работать и достигать высоких результатов). Мотивация -- это один из важнейших факторов (наряду со способностями, знаниями, навыками), который обеспечивает успех в деятельности. Хорошие перспективные планы и высокая организация работы малоэффективны, если не обеспечена заинтересованность исполнителей в их реализации, т.е. мотивация. Мотивация может компенсировать многие недостатки других функций, например, недостатки в планировании, но отсутствие мотивации практически невозможно чем-то компенсировать.

В мотивационной сфере выделяются:

- мотивационная система личности -- общая (целостная) организация всех побудительных сил деятельности, лежащих в основе поведения человека, которая включает в себя такие компоненты, как потребности, собственно мотивы, интересы, влечения, убеждения, цели, установки, стереотипы, нормы, ценности и др.;

- мотивация достижения -- потребность в достижении высоких результатов поведения и удовлетворении всех других потребностей;

- мотивация самоактуализации -- высший уровень в иерархии мотивов личности, состоящий в потребности личности к наиболее полной реализации своего потенциала, в потребности самореализации себя.

Вопрос о мотивации раскрывается в терминологии известного американского психолога А. Маслоу. Согласно теории Маслоу, люди мотивированы для поиска личных целей, что делает их жизнь значительной и осмысленной. Мотивационные процессы являются сердцевиной гуманистической теории личности. Наиболее сильные мотивы образуют мотивационное ядро личности. Особенности этого ядра отображаются в направленности личности, которая является совокупностью устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность человека как личности, она определяет устойчивые модели поведения человека.

Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания. И в зависимости от того, каково содержание мотивов, различают различные формы направленности: влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. Все они являются мотивами деятельности. Первичным побуждением человека является влечение , которое характеризуется неосознанностью цели действия. Желание представляет собой уже сформировавшуюся и осознанную потребность в чем-то определенном.

Стремление возникает при включении в структуру желания волевого компонента, а интерес есть познавательная форма направленности на предметы.

Интерес -- это эмоциональное проявление познавательных потребностей человека он выражается в положительном эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, в желании глубже ознакомиться с объектом, приобретшим значимость, узнать о нем еще больше, понять его. Таким образом, интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания. Разностороннее развитие личности предполагает большую широту и разносторонность интересов при наличии основного центрального интереса. Устойчивыми будут интересы, наиболее полно выявляющие основные потребности личности и поэтому становящиеся существенными чертами ее психологического склада.

Интерес порождает склонность , т.е. направленность индивида на определённую деятельность. Основой склонности является потребность и желание человека заниматься той или иной деятельностью.

Идеал - то, к чему человек стремится, то, что является ориентиром достижения деятельности человека в будущем. По собственным идеалам человек оценивает о других людях.

Убеждения - это система осмысленных, пережитых и глубоко прочувствованных осознанных потребностей личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. Когда эти знания образуют упорядоченную систему воззрений, то они называются мировоззрением человека.

Ценностные ориентации являются одним из элементов личности, в целом определяющих активность человека и избирательность его отношений. Человек направляет свою психическую активность лишь на те явления, предметы, вещи и тех людей, которые непосредственно его интересуют, отвечают его запросам, стремлениям, идеалам и убеждениям, удовлетворяют его потребности. Эти вещи, предметы, явления, люди приобретают для него ценностное значение, а отношение к ним выступает как ценностная ориентация.

В структуре ценностных ориентации принято выделять три основных компонента:

Когнитивный (познавательный) компонент содержит информационную составляющую: знания и убеждения человека, касающиеся данной ценности, оценку возможности изменения ценности в будущем;

Эмоциональный (аффективный) компонент отражает чувства, испытываемые субъектом к данной ценности.

Динамический , поведенческий компонент (конативный) отражает отношение человека к данному объекту как к ценности исходя из своих убеждений и стремится вести себя соответствующим образом.

Величайшей ценностью для индивида является сама его жизнь и имеет прочный биологический фундамент - инстинкт жизни, свойственный не только человеку, но и любому живому существу, обладающему более или менее развитой психикой. Потребность сохранить жизнь сталкивается с таким же желанием других людей, что приводит к столкновениям, конфликтам, войнам за ресурсы, т.е. за те блага, которые обеспечивают сохранение жизни и продолжение рода. Объединение групп людей, имеющих похожую мотивацию, приводит к обеспечению более надежных и благоприятных условий для сохранения жизни входящих в эти группы индивидов. Понимание индивидуумом ценности человеческой жизни создает предпосылки для осознания человеком смысла своей жизни, пониманию что смысл жизни человека не может быть сведен только к его физическому существованию как биологического организма, что жизнь человека будет невыносимой, если он не сможет себя реализовать себя как личность, потому что, совершенствуя мир, превнося в него высшие ценности: добро, справедливость, красоту, истину, свободу, человек совершенствуется сам. Отсутствие этой возможности зачастую приводит к самоубийству. В то же время смерть в защиту жизни других людей, самопожертвование наполняют смыслом бытие отдельного человека.

3. 2 Самоактуализация (А. Маслоу). Характеристики самоактуализирующейся личности

Для изучения человека как уникальной, целостной, открытой и саморазвивающейся системы А. Маслоу использовал понятие self - actualization (англ.)

Развитие человека в этой теории представляется, как восхождение по лестнице потребностей, имеющей уровни, в которых “высвечивается”, с одной стороны, социальная зависимость человека, а с другой - его познавательная природа, связанная с желанием человека стать тем, чем он может с использованием своих талантов, способностей и возможностей.

Человек от природы способен к самосовершенствованию, люди - сознательные и разумные создания, и сама сущность человека постоянно движет его в направлении личностного роста, творчества развития и самодостаточности.

Маслоу предположил, что все потребности человека врожденные, и что они организованны в иерархическую систему доминирования.

Потребности в порядке их очередности:

Ё физиологические потребности;

Ё потребности безопасности и защиты;

Ё потребности принадлежности и любви;

Ё потребности самоуважения;

Ё потребности самоактуализации, или потребности личного совершенствования.

В основе этой схемы лежит допущение, что потребности, расположенные с начальной строки этого списка, должны быть более или менее удовлетворены до того, как человек может осознать необходимость быть мотивированным к потребностям, расположенным выше. Следовательно, существует приоритет в удовлетворении потребностей.

...

Подобные документы

Исторические этапы развития психологии как науки. Главные отрасли и процесс дифференциации современной психологии. Задачи и место психологии в системе наук. Основные направления психологии ХІХ в.: фрейдизм и бихевиоризм. Поведенческая концепция Скиннера.

лекция , добавлен 12.02.2011


Психологическая мысль в России в XVIII-XIX веках. Основные направления отечественной психологии XIX - начала XX вв. Возникновение и развитие советской психологии. Современное состояние психологии в России. Обусловленность развития социальными факторами.

реферат , добавлен 23.07.2009


История психологии как смена категорий: душа, сознание, поведение, психика. Радикальный поворот в учении о природе психики и поведения. Основные направления развития современной психологии: труда, медицинская, педагогическая, юридическая, возрастная.

контрольная работа , добавлен 20.12.2008


Появление психологического знания, периоды его развития. Особенности развития психологии как самостоятельной науки. Размышления о душе в трудах древних мыслителей. Преобразование психологических знаний с середины XIX века до начала второй половины XX в.

реферат , добавлен 20.10.2012


Основные направления современной психологии Запада и проблемы психологии межличностного общения. Структура психики по Зигмунду Фрейду. Модель психической структуры личности в аналитической психологии Карла Юнга. Динамика человеческого поведения.

курс лекций , добавлен 04.01.2011


Объект современной психологии. Развитие и поддержка психологической науки. Интерес физиков к психологии. Отрасли современной психологии. Основы психологических знаний. Направления практической психологии. Общая психология и социальная психология.

контрольная работа , добавлен 16.10.2011


Этапы развития психологии с древности до наших дней. Описание направлений и психологических школ. Выдающиеся ученые и их труды. Прикладные исследования в период первой мировой войны. Основные направления развития современной зарубежной психологии.

презентация , добавлен 10.12.2013


Психологические теории и направления, психоанализ и бихевиоризм, психоаналитическая теория. Становление современной психологии, классификация психических явлений. Особенности личности младших школьников, формирование мировоззрения в ранней юности.

шпаргалка , добавлен 14.10.2009


Закономерности развития истории психологии. Эволюция психологического знания. Системы психологических методов. Взаимосвязь психологии с другими науками. Структура современной психологии. Основные факторы и принципы, определяющие развитие психологии.

контрольная работа , добавлен 11.11.2010


Предпосылки выделения психологии как самостоятельной науки. Понятие о рефлексе. Эволюционная теория Дарвина. Психофизиология органов чувств. Метод свободных словесных ассоциаций Гальтона. Виды и функции эксперимента и его взаимодействии с теорией.

Психология - наука о душе. С помощью нее мы можем анализировать человеческое поведение, корректировать внутреннее состояние, определять области, в которых индивид может лучше реализоваться, и многое другое.

Множественные направления психологии, существующие сегодня, формировались на протяжении долгого времени и возникали по мере необходимости: когда специалисты сталкивались со сложной проблемой, которую не могли решить с помощью имеющихся методов, они были вынуждены применять новые подходы, которые, будучи эффективными, потом становились отдельными отраслями.

В этой статье мы определим основные из них, а также те, которые возникли относительно недавно.

Основные направления в психологии

Изначально психологию разделяют на два вида: фундаментальную (теоретическую, базовую) и прикладную (практическую). Они взаимосвязаны между собой: практическая психология «подталкивает» теоретиков к тому, что нужно изучить, а они, в свою очередь, поставляют информацию практикам, чтобы те могли применить разработанные системы. Поэтому эти две отрасли равноценны и одинаково важны.

Фундаментальные знания психологии сгруппированы в отрасль общей психологии. Здесь субъектом исследований выступают общие вне зависимости от того, в какой области жизни они проявляются.

Прикладная отрасль занимается вопросами, которые ограничены родом деятельности людей или различными ситуациями, социальным положением, возрастом и другими параметрами. Она нацелена на то, чтобы практически улучшить определенную область: например, семейная психология, реабилитационная и др.

Предметы изучения общей психологии:

• личность и ее характеристики (общие);
• ощущение;
• восприятие;
• мышление;
• память;
• воображение;
• воля;
• темперамент и характер.

Предметы изучения прикладной психологии

• образовательная сфера (поведение и самоощущение учеников, воспитателей, преподавателей и др.);
• трудовая;
• медицинская;
• управленческая.

Здесь мы видим такие направления психологии, как: педагогическая психология, трудовая, инженерная, психология управления, юридическая, возрастная и медицинская.

Педагогическая и возрастная психология взаимосвязаны. В зависимости от возраста ребенка оказывается помощь в его адаптации к социуму и осуществляется корректировка способностей для успешного усвоения знаний. Также осуществляется поддержка взрослых людей, которые нуждаются в обучении: психолог оценивает их особенности и способности, и, учитывая это, дает советы касательно методики обучения и повышения эффективности усвоения новых знаний.

Среди прикладных отраслей психологии выделяется также психодиагностика, которая занимается изучение данных о психике детей и взрослых. Среди методов самым популярным является психологический тест, который состоит либо из вопросов, либо требует от пациента нарисовать картину, выбрать цвет, и так далее.

Медицинская психология граничит с психиатрией, поскольку объект ее исследования - пограничные состояния пациентов, где осуществляется переход от психологической проблемы к психическому заболеванию. Это очень ответственная область деятельности психолога, поскольку от него зависит, останется ли человеческое состояние в пределах нормы или перерастет в патологию, которая требует уже медикаментозного лечения у психиатра.

Основные направления современной психологии

20 век стал очень важным этапом в развитии психологии, поскольку открыл миру гениальных людей, внесших большой вклад в явив новые методы и способы изучения индивида и работы с ним. Среди них масса необычных взглядов на классическое понимание личности, где применяются такие же нетипичные методики корректировки

Такие направления психологии, как психоанализ, коучинг, логотерапия, психодрама, когнитивная психология и НЛП в современном мире являются достаточно распространенными, и, главное признаны эффективными. Каждый метод - ключ к конкретной личности и путь разрешения ситуации, поэтому очень важно определить, какой из перечисленных методов может оказать максимальное воздействие на пациента.

Психоанализ введен Зигмундом Фрейдом и направлен на изучение динамики либидо, от которого, по мнению основателя направления, и зависит строение психики и основные поведенческие особенности человека. Также этому разделу психологии свойственно акцентированное внимание к детству человека, когда закладываются основные модели и стереотипы, представления о жизни и мире.

Затем идеи, изложенные З. Фрейдом, продолжил Карл Юнг, внеся некоторые корректировки. Он расширил область психоанализа, добавив к индивидуальному Здесь же он вводит понятие архетипов - изначальных образов, которые присутствуют в личности каждого, но в разной степени проявлены. Для изучения собственной психики К. Юнг предлагал обращать внимание на сновидения, в которых с помощью образов проявляется личность человека и его истинные желания и эмоции.

Такие направления психологии, как психодрама и логотерапия, сейчас не так распространены, как другие современные отрасли. В психодраме происходит обмен опытом между участниками группы с участием физических действий, которые направлены на раскрытие личности и ее творческого потенциала. Логотерапия предлагает обрести смысл жизни, после чего человек сможет решить все свои Однако смысл жизни должен быть достижим, чтобы не возникло фрустрации. Основной метод логотерапии - сократический диалог, который эффективен при неврозах, фобиях и депрессии.

Таким образом, психологических методик и направлений достаточно много, и сегодня нельзя говорить в психологии как единой и целостной науке, скорее, это совокупность отраслей и систем психологического знания.

Лекция по психологии: "Основные направления научной психологии"

Психология на современном уровне развития представляет собой весьма разветвленную систему научных дисциплин, подразделяющихся на фундаментальные и прикладные.

Основные направления психологии представлены на рис.

Рис. Основные направления психологии

Фрейдизм и неофрейдизм:

Фрейдизм и неофрейдизм: преобладающая роль подсознания в психической жизни человека. Фрейд исходит из того, что бессознательное является самым глубинным уровнем психики, который определяется влечениями, биологически заложенными в организме. Последователи З.Фрейда, неофрейдисты К.Хорни и Э.Фромм, в понимании личности отказались от приоритета сексуальных влечений и отошли от биологизации человека. Центральной темой стала проблема отношения личности и общества, зависимости личности от соц. среды.

Бихевиоризм:

Бихевиоризм: поведение как основной объект исследования и отказ от попыток исследования механизмов деятельности психики. Личность чел-а, с точки зрения представителей бихевиоризма, таких как Дж.Уотсон, Э.Толмен, Б.Скиннер и др. есть не что иное, как совокупность поведенческих реак-й, присущих данному индивиду. Личность рассматривается как совокупность устойчивых форм поведения и способов мышления, которые определяют приспособления индивида к среде.

Гештальтпсихология:

Гештальтпсихология: попытка объяснить феномены психической жизни исходя из понятия целостного образа (гештальта), несводимого к сумме отдельных элементов восприятия. Направление целостной психологии, возникшая в германии в 1910г., представители которых (В,Кёллер, К.Коффка, и К.ЛЕВИН) считали единицей анализа сознания Гештальт.

Гуманистическая психология

Гуманистическая психология – воспринимает человека как активного, свободного, креативного и автономного субъекта, обладающего стремлением к самореализации. С психологической точки зрения, как отмечают представители этого направления, гуманизм предполагает изучение человека как целостность, а не как совокупность его качеств и поступков. В гуманистической психологии впервые происходит обращение к нравственности, поскольку человек рассматривается так же и с этических позиций. Гумм-ая психология ориентирована на изучение тех способностей и возможностей человека, к которым не обращался ни психоанализ, ни бихевиоризм, а именно - любовь, творчество, я, высшие ценности бытия, становление, развитие, смысл, психическое здоровье. Такой подход связан с именами К.Роджерса и А.Маслоу.

Развитие психики и поведения

Каждая психическая функция и каждый акт поведения всегда являются внутренним противоречивым единством выделения индивида из среды и связи его с ней.

Предмет, объект и методы психологии

Психология – наука об общих закономерностях развития и функционирования психики и индивидуально-типологических особенностях её проявления, наука об общих закономерностях взаимодействия человека со средой. Предметом психологии являются человек как субъект деятельности, системные качества его саморегуляции, закономерности становления и функционирования психики человека, его способности отражать мир, познавать его и регулировать свое взаимодействие с ним. По задачам и методам исследования психология находится на стыке общественных и естественных наук. Субъективный метод, метод наблюдения, опрос, эксперимент, психо-тест, анализ продуктов деятельности, метод моделирования, близнецовый метод, метод сравнения нормы и патологии, биографический метод, каузометрия (от лат.кауса-причина и греч.метре-измерение).

Основные направления в психологии.

Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений. Традиционно в качестве отраслей психологии выделяют социальную , педагогическую , возрастную , инженерную психологию, психологию труда , клиническую психологию и психофизиологию , дифференциальную психологию.

Социальная психология изучает социально-психологические проявления личности человека, его взаимоотношения с людьми, с группой, психологическую совместимость людей, социально-психологические проявления в больших группах (действие радио, прессы, моды, слухов на различные общности людей). Как самостоятельная дисциплина возникла в нач. 20 в. (работы У. Мак-Дугалла и Э. О. Росса, 1908, США).

Педагогическая психология отрасль психологии, изучающая развитие психики человека в процессе воспитания и обучения и разрабатывающая психологические основы этого процесса.

Возрастная психология изучает закономерности развития нормального здорового человека, психологические особенности и закономерности, присущие каждому возрастному периоду: от младенчества до старости, и в связи с этим делится на детскую психологию, психологию юности и зрелого возраста, геронтопсихологию (психологию старости).

Дифференциальная психология

Дифференциальная психология, отрасль психологии, изучающая индивидуальные различия между людьми. Основана Ф. Гальтоном (2-я пол. 19 в.), термин введен В. Штерном (1900), крупные представители: А. Бине, А. Ф. Лазурский, Дж. Кеттел (J. Cattell). В дифференциальной психологии применяются тесты и методы факторного анализа. Выводы важны для решения многих практических задач (отбор и обучение персонала, диагностика и прогностика развития способностей индивидов и др.).

Патопсихология (от греч. pathos -- страдание, болезнь и психология), отрасль психологии, изучающая закономерности нарушения психической деятельности и свойств личности. Тесно связана с психиатрией.

Сервилизм (от лат. servilis -- рабский), рабская психология, раболепие, прислужничество, угодливость.

Сравнительная психология , отрасль психологии, изучающая общность и различия в происхождении и развитии психики животных и человека. Формирование сравнительной психологии в 19 в. связано с трудами Ж. Б. Ламарка и Ч. Дарвина, в России -- В. А. Вагнера.

Эгопсихология , направление глубинной психологии, выдвигающее на первый план сознательное «я» (лат. ego) как ведущую силу в процессе интеграции психики. Возникло в 1940-х гг. (немецкий психолог Х. Хартман и др.).

Можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности:

Психология труда

Психология труда отрасль психологии, изучающая психологические аспекты трудовой деятельности. Возникла на рубеже 19-20 вв. (см. Психотехника) в связи с научной организацией труда (НОТ) и решением вопросов профессионального отбора, профессиональной ориентации, борьбой с профессиональным утомлением, несчастными случаями и т. д. Широко применяются тесты; получила развитие психология профессий (напр., авиационная, космическая психология, психология конвейерного труда, сельскохозяйственных профессий и т. д.). Развивается в контакте с физиологией труда, инженерной психологией, эргономикой, технической эстетикой и др.

Инженерная психология отрасль науки, изучающая психологические особенности труда человека при взаимодействии его с техническими средствами в процессе производственной и управленческой деятельности; результаты изысканий используются для оптимизации деятельности людей в системах «человек -- машина», а также в эргономике при проектировании новых технических средств и технологий.

Психология творчества

Рассматривая процесс художественного творчества, эстетика не может обойти своим вниманием психологические его аспекты. Основатель "аналитической психологии” швейцарский психолог К. Юнг отмечал, что психология в своём качестве науки о душевных процессах может быть поставлена в связь с эстетикой. Существует иерархия ценностных рангов, характеризующая степень предрасположенности человека к художественному творчеству: способность - одарённость - талантливость - гениальность. Художественная одарённость предполагает остроту внимания к жизни, умение выбирать объекты внимания, закреплять в памяти эти впечатления, извлекать их из памяти и включать в богатую систему ассоциаций и связей, диктуемых творческим воображением. Деятельностью в том или ином виде искусства, в тот или иной период жизни занимаются многие с большим или меньшим успехом. Человек художественно одарённый создаёт произведения, обладающие устойчивой значимостью для данного общества на значительный период его развития. Талант порождает художественные ценности, имеющие непреходящее национальное, а порой и общечеловеческое значение. Гениальный же мастер создаёт высшие общечеловеческие ценности, имеющие значимость на все времена.

Авиационная, космическая психология как специфичные области инженерной психологии анализируют психологические особенности деятельности летчика, космонавта.

Медицинская психология

Медицинская психология изучает психологические особенности деятельности врача и поведения больного, разрабатывает психологические методы лечения и психотерапии. В рамки клинической психологии, изучающей проявления и причины разнообразных нарушений в психике и поведении человека, а также происходящие во время различных болезней психические изменения, как более частное входит патопсихология, которая изучает отклонения в развитии психики, распад психики при различных формах мозговой патологии.

Психофизиология изучает физиологические основы психической деятельности, а дифференциальная психология - индивидуальные различия в психике людей.

Юридическая психология изучает психологические особенности юридической деятельности (например, особенности поведения участников уголовного процесса, психические проблемы формирования личности преступника, особенности его поведения и так далее).

Военная психология изучает психологические особенности пребывания человека в армии, в том числе и в условиях боевых действий.

Психология религии пытается понять и объяснить поведение верующих в целом или представителей различных сект.

Зоопсихология (психология животных), отрасль психологии, изучающая психику животных, ее проявления, происхождение и развитие в онто- и филогенезе. Связана с экологией, этологией и другими науками.

Экологическая психология занимается изучением наиболее эффективных способов улучшения условий жизни в населенных пунктах, где протекает деятельность человека. При этом особое внимание уделяется проблемам шума, загрязнения окружающей среды, тому, как эти явления влияют на психику человека, а также проблемам взаимовлияния природы и человека.

Прикладные области психологии, или практическая психология . Выделяет следующие прикладные области психологии: клиническая психология, школьная психология, промышленная психология, педагогическая психология, эргономическая психология, психологическое консультирование.

В центрах психического здоровья , больницах и консультационных кабинетах работают клинические психологи . Чаще всего они имеют дело с людьми, которые жалуются на подавленность, раздражительность, слезливость, бессонницу, чувство одиночества, утрату радости жизни, трудности взаимопонимания с людьми, всевозможные страхи (например, страх езды в транспорте является частой причиной обращения к специалисту), депрессию, нарушения деятельности различных функциональных систем и органов (головные боли, боли в сердце, заболевания желудочно-кишечного тракта, бесплодие и гинекологические заболевания, когда врачи не находят объективной патологии, а орган ведет себя как «больной»), состояние тревоги, выражающееся в функциональных расстройствах эмоционального или сексуального плана, или же на трудности в преодолении неурядиц повседневной жизни. Психолог должен уяснить себе суть и причины проблемы путем бесед с пациентом или психологического обследования, с тем, чтобы выбрать и применить наиболее подходящую психотерапию.

Психолог - консультант должен облегчить налаживание конструктивного диалога между супругами или между родителями и детьми, с тем, чтобы они могли разрешить свои проблемы. Большую работу проводят психологи-консультанты, участвующие в работе «телефона доверия», в различных центрах по предупреждению самоубийств, по борьбе с наркоманией или преступлениями против личности, жертвами которых чаще всего оказываются женщины и дети. Психологи-консультанты обычно имеют специализацию (трудно быть специалистом-универсалом, «невозможно все делать хорошо»). Например, семейный психолог-консультант занимается проблемами супругов и родительско-детских отношений, детский психолог-консультант помогает в решении проблем в связи с осложнениями в развитии или воспитании детей, а в кризисных центрах для наркоманов и жертв насилия работают в основном клинические психологи.

Школьный и промышленный психологи помогают учащимся или служащим выбрать специальность или работу, наиболее соответствующую их интересам и способностям.

Школьный психолог также оказывает поддержку учащимся, у которых возникают трудности в учебном процессе, во взаимоотношениях с родителями и педагогами, помогает учащемуся разрешить свои проблемы или рекомендует соответствующую психотерапию.

Педагогический психолог занимается разработкой наиболее эффективных методов обучения, проводит психологический тренинг с преподавателями.

Промышленный психолог часто играет важную роль в разрешении конфликтов между рабочими и предпринимателями, в оптимизации взаимодействия людей на производстве, занимается вопросами рекламы продукции предприятия.

Психолог-эргономист на основе накопленных знаний о поведении и психических возможностях людей дает рекомендации конструкторам машин и технических устройств о наилучшем расположении рычагов управления, средств отображения информации, оценивает интенсивность шума и освещенности, приемлемые для человека в данных условиях.

Деятельностный подход в психологии - совокупность теоретико-методологических и конкретноэмпирических исследований, в которых психика и сознание, их развитие и формирование изучаются в различных формах предметной деятельности субъекта, а у некоторых представителей Д. п. рассматриваются как особые формы (виды) этой деятельности, производные от внешнепрактических ее форм. Предпосылки Д. п. складывались в отечественной психологии в 20-е гг. XX в. Ими стали:

1. необходимость новой методологической ориентации психологической науки, способной вывести психологию из кризиса, начавшегося в 10 - 20-е гг.;
2. сдвиг тематики отечественной психологии с лабораторных исследований сознания и поведения на анализ различных форм трудовой деятельности;
3. исторически обусловленное обращение психологов к философии марксизма, в которой категория деятельности - одна из центральных.

В 30-е гг. складываются два наиболее проработанных варианта Д. п., представленных исследованиями психологических школ С. Л. Рубинштейна, с одной стороны, и А. Н. Леонтьева - с другой. В настоящее время оба варианта Д. п. развиваются их последователями не только в нашей стране, но и в странах Западной Европы, а также в США, Японии и странах Латинской Америки.

Большую роль в методологическом обосновании Д. п. сыграли работы С. Л. Рубинштейна 20-х и особенно 30-х гг., в которых он формулирует основополагающий теоретический принцип Д. п. - единства сознания и деятельности принцип. Параллельно А. Н. Леонтьевым и др. членами Харьковской психологической школы в 30-е гг. теоретически и экспериментально разрабатывается проблема общности строения внешней и внутренней деятельности, в известной степени в оппозиции «словоцентристской» концепции Л. С. Выготского определенного периода его творчества. Различия между двумя вариантами Д. п. отчетливо формулируются в 40 - 50-е гг. и затрагивают в основном два круга проблем.

Во-первых , это проблема предмета психологической науки. С точки зрения С. Л. Рубинштейна, психология должна изучать не деятельность субъекта как таковую, а «психику и только психику», правда, через раскрытие ее существенных объективных связей и опосредований, в т.ч. через исследование деятельности. А. Н. Леонтьев, напротив, считал, что деятельность неизбежно должна входить в предмет психологии, поскольку психика неотторжима от порождающих и опосредующих ее моментов деятельности, более того: она сама является формой предметной деятельности (по П. Я. Гальперину, ориентировочной деятельностью).

Во-вторых , споры касались соотношения собственно внешнепрактической деятельности и сознания. По С. Л. Рубинштейну, нельзя говорить о формировании «внутренней» психической деятельности из «внешней» практической путем интериоризации: до всякой интериоризации внутренний (психической) план уже наличествует. А. Н. Леонтьев же полагал, что внутренний план сознания формируется как раз в процессе интериоризации изначально практических действий, связывающих человека с миром человеческих предметов. В то же время он утверждал, что при решении проблемы единства сознания и деятельности С. Л. Рубинштейн не вышел за рамки критикуемой им же дихотомии: сознание по-прежнему рассматривается не в «деятельностном ключе», а как «переживания», «явления», как «внутреннее», а деятельность предстает как нечто принципиально «внешнее», и тогда единство сознания и деятельности выступает только как нечто постулируемое, но недоказываемое. А. Н. Леонтьев предлагал свой вариант «снятия» этой дихотомии: действительной противоположностью является противоположность между образом и процессом (последний может существовать как во внешних, так и внутренних формах). Образ и процесс находятся в единстве, однако ведущим в этом единстве является процесс, связывающий образ с отражаемой действительностью (напр., обобщения формируются в процессе реального практического «переноса» одного способа действия в др. условия). Отсюда введение А. Н. Леонтьевым понятий «сознание-образ» и «сознание-процесс», рассмотрение отношений между которыми еще во многом дело будущего. Конкретно-эмпирические разработки принципа единства сознания и деятельности в Д. п. (при всех различиях в теоретическом его осмыслении) можно разделить условно на шесть групп по формам психического развития (генеза):

1. в филогенетических исследованиях разрабатывалась проблема возникновения психического отражения в эволюции и выделение стадий психического развития животных в зависимости от их деятельности (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, К. Э. Фабри и др.);
2. в антропологических исследованиях в конкретно-психологическом плане рассматривались проблема возникновения сознания в процессе трудовой деятельности человека (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), психологические различия между орудиями труда у человека и вспомогательными средствами деятельности у животных (Л. Я. Гальперин);
3. в социогенетических исследованиях рассматриваются различия отношений деятельности и сознания в условиях разных исторических эпох и разных культур (А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, М. Коул, представители Критической психологии и др.), однако проблемы социогенеза сознания еще недостаточно разработаны в Д. п.;
4. из наиболее многочисленных онтогенетических исследований в русле Д. п. выли самостоятельные деятельностно ориентированные теории (теория периодизации психического развития в онтогенезе Д. Б. Эльконина, теории развивающего обучения В. В. Давыдова, теория формирования перцептивных действий А. В. Запорожца и др.);
5. функционально-генетические исследования на основе принципа единства сознания и деятельности (развитие психических процессов в короткие временные отрезки) представлены работами не только ученых школ А, Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна, но и других известных отечественных психологов (Б. М. Теплова, Б. Г. Ананьева, А. А. Смирнова, Н. А. Бернштейна и др.);
6. пато- и нейропсихологические исследования роли конкретных форм деятельности в развитии и коррекции распада высших психических функций (А. Р. Лурия, Е. Д. Хомская, Л. С. Цветкова, Б. В. Зейгарник и др.).

В рамках перечисленных направлений исследований Д. п. был разработан ряд важнейших теоретических проблем психологии, вт. ч.: проблема макро- и микроструктуры человеческой деятельности (деятельность - действие - операция - функциональный блок), проблема строения сознания-образа (чувственная ткань, значение, личностный смысл), проблема интериоризации как важнейшего механизма формирования сознания, проблема периодизации психического развития с использованием разработанного в Д. п. понятия «ведущая деятельность» и др. На основе общепсихологических идей Д. п. разрабатываются деятельностно ориентированные теории в различных отраслях псиологии (социальной, детской психолоии, патопсихологии и др.).

Вэтом очень кратком обзоре, мы обозначим основные направления современной психологии, что бы внести ясность в общепринятые и всем известные термины - психолог и психология. Клиент приходит на консультацию к психологу, подчас не подозревая, что сегодня в мире не существует единой науки - психологии и единой системы психологического знания, а есть различные направления с отличными стандартами и методами работы. Дело не в том хороши или плохи различные школы психологии, скорее, каждая школа (отчасти по той причине, что их создатели были люди, такие же, как и все - обладающие индивидуальностью и особым личным видением мира) позволяет добиться хороших результатов у тех клиентов, которые соответствуют ей по своей психологической организации, особенностям индивидуального развития, темпо-ритму своего сознания. Наверное, было бы идеальным, если бы каждый психолог интегрировал в себе знания всех школ и владел многими методами практической психологии, чтобы достичь успеха с каждым клиентом. По крайней мере, в нашем центре взят именно такой курс. Онтопсихология для нас является точкой отсчета, поскольку - это единственная школа, установившая фундаментальные принципы человеческой психологии, сути его волеизъявлений, коммуникативной динамики межличностных взаимодействий.

Достижения других психологических школ мы активно используем там, где они незаменимы.
ПСИХОАНАЛИЗ.
Направление в современной психологии, основанное З. Фрейдом в начале XX века. Акцент данного направления направлен на исследование динамики либидо (Зачастую либидо сводят только к сфере сексуального. Это не так. Либидо по Фрейду является универсальной формой психической энергии, несущей в себе потенциал возможностей для любых действий несущих наслаждение - это может быть творчество, эстетика, работа, спорт, секс). Наиболее важен детский период жизни во время которого закладываются стереотипы сексуального поведения, являющиеся областью наиболее цензурируемых отношений. Именно в детском периоде сознание каждого человека сталкивается с неразрешимыми противоречиями между нормами морали и инстинктивными побуждениями в результате чего «запретное» вытесняется, отдавая предпочтение социальной, семейной, религиозной морали, то есть, уступая свое природное естество авторитету взрослых. Подобно айсбергу большая часть психической деятельности скрыта под поверхностью сознания и подвержена воздействию неконтролируемых сил - это было известно до Фрейда, также как существовал и термин бессознательное. Фрейд детально исследовал структуру осознаваемого и бессознательного и описал механизмы протекающих в них процессов. То, что существовало в дофрейдовской психологии в качестве наметок или проектов приобрело вид законченной теории человеческой личности. Психоанализ исследует такие процессы психики, как вытеснение, реактивные формации, сублимация, замещение, проекции, инстинкты, агрессия - все то, что скрыто в глубинах бессознательного, в той подводной части «айсберга», которая не подлежит контролю разума, но при этом является подлинным правителем человека. Осознание «скрытой информации» позволяет добиваться выраженного терапевтического эффекта в борьбе с неврозами, депрессиями, психотическими состояниями, болезнями.

Одной из фундаментальных работ З. Фрейда является «Толкование сновидений». Сновидения в психоанализе рассматриваются, как свидетельства нереализованных желаний и страхов.
Психоанализ обычно проводиться в форме одночасовых сессий. Это длительный процесс, состоящий из десятков или даже сотен сессий, которые проводятся в течение многих месяцев или даже лет.
Несмотря на то, что сегодня по прошествии века психология пересматривает некоторые позиции учения Фрейда, без его концепций не обходится ни одна современная школа.
Самый известный из последователей Фрейда, швейцарский психиатр, психолог и философ К. Г. Юнг расширил концепцию бессознательного и основал, по сути, новую школу, которая сегодня известна, как
ЮНГИАНСКИЙ АНАЛИЗ. Кроме индивидуального бессознательного - продукта личной истории, К. Юнг ввел понятие «коллективного бессознательного», то есть субстанции разума, которая принадлежит всему человечеству в целом. В таком «коллективном», или «социальном», бессознательном действуют особые мотивационные факторы, названные «архетипами» - изначальными образами. Не стоит считать, что коллективное бессознательное представляет собой, лишь некую негативную сферу, от которой необходимо отстроится. На самом деле коллективное бессознательное скорее выступает, как общая информационная база, которую можно и нужно использовать во благо себе. Негативное влияние проявляется лишь там, где присутствует слепое следование системе. Все знания, таланты и способности, все лучшее, что накоплено человечеством за его долгую историю, предназначены для того, чтобы реально помогать каждому человеку.

Задача юнгианского аналитика — уметь синтезировать все это в своей практике, непрестанно совершенствуя и творчески видоизменяя для каждого конкретного случая и в соответствии с требованиями времени. В отличие от психоанализа Фрейда, стремящегося к точным научно обоснованным интерпретациям, которые, к сожалению могут порой носить разоблачительный характер и вызвать у клиента отторжение, юнгианские аналитики проводят сессии исходя из того, что верно лишь то, что верно для самого клиента. Они будут стараться не только обсудить проблему со всех возможных точек зрения, но и способствовать пробуждению любых творческих начинаний у клиента, которые могут проявиться в любви к рисованию, лепке из глины, в сочинении сказок, ведении дневника и т.п.
ПСИХОДРАМА
Направление психологии начало свою историю в 20-х XX столетия благодаря таланту выдающегося врача, психолога и философа Я. Л. Морено. История свидетельствует о встрече Я. Морено и З. Фрейда, во время которой, молодой Морено заявил - «Вы разрешили людям говорить, я разрешу им действовать». Впервые психотерапевтические сеансы из индивидуальных трансформировались в групповые, переносясь из замкнутого психоаналитического кабинета в реальную людскую среду. Таким образом, Я. Морено решил задачу проявления внутренней реальности человека непосредственно в ситуации социального окружения, собственно того окружения, в столкновении с которым и продуцируется психологический конфликт.

Психодраматическая сессия начинается с разогрева, - это может быть двигательное или медитативное упражнение, призванное поднять уровень энергии в группе и настроить участников на определенные темы. Затем происходит выбор протагониста (актер, играющий главную роль), то есть того участника, на которого в течение данной сессии будет работать вся группа. Выбор происходит так - ведущий и участники, желающие разобраться со своей темой, выдвигаются из общего круга вперед и рассказывают, с чем они хотел бы поработать, а люди, сидящие во внешнем круге, внимательно слушают. Когда темы понятны всем, представители внешнего круга делают свой выбор по критерию «какая тема для меня сейчас наиболее актуальна». Выбирается именно тема, а не человек, который ее представляет, поскольку только в этом случае выбранная для работы тема будет групповой.
После того, как выбор сделан, начинается этап действия. Сцену за сценой протагонист, с помощью участников группы, драматически проигрывает волнующую его ситуацию. Сначала протагонист выбирает из участников группы того, кто будет играть его самого в тех случаях, когда он сам будет в другой роли. Затем выбираются участники на роли важных для его жизненной ситуации персонажей (это могут быть как реальные люди, так и его фантазии, мысли и чувства и даже сновидения). Формы разыгрывания варьируются от буквального воспроизведения реальных событий до постановки символических сцен, никогда не имевших места в реальности. Психодраматическая сцена заканчивается, когда протогонист находит решение проблемной ситуации или почувствует, что получил достаточно информации о ситуации. После этапа действия проходит шеринг - обмен впечатлениями между «участниками действия» и «зрителями». Сначала участники, игравшие роли, делятся своими переживаниями «из роли», то есть рассказывают о том, какого им было быть, например, мамой протагониста. Затем уже вся группа делится чувствами «из жизни», то есть участники рассказывают о похожих ситуациях, происходивших в их жизни, о чувствах, которые у них были во время действия или наблюдения за ним. На шеринге категорически запрещено все, что может ранить протагониста или участников группы - мысли, оценки, советы по поводу ситуаций. Говорить можно только о своих чувствах и о событиях своей жизни.
Психодрама сегодня в оригинальном виде распространена мало, однако, ее элементы широко используются во всех направлениях психологии.
ЛОГОТЕРАПИЯ
— психотерапевтическая стратегия, разработанная В. Франклом в 40-х годах XX столетия, основанная на убеждении, что развитие личности невозможно без поиска и реализации смысла жизни. Если у человека нет смысла жизни или он таков, что реально недостижим, то возникает экзистенциальная фрустрация (жизненный застой), приводящая к неврозам и психическим заболеваниям. В процессе логотерапии ставится задача помощи клиенту в обретении смысла его жизни, который не может быть просто заимствован у других, каким бы привлекательным он не был. Для ее решения был разработан метод сократического диалога, в котором происходит обсуждение личного опыта, касающегося прежде всего трех сфер, в которых может быть найден индивидуальный смысл жизни. Это: творчество, переживания и осознанное отношение к обстоятельствам, на которые нельзя повлиять. Одной из основных областей, в которой индивид может получить поддержку в поисках смысла, является религиозная вера. Логотерапия имеет собственные уникальные терапевтические методики, такие как метод парадоксальной интенции, дерефлексия и др.
Логотерапия эффективна для психологической помощи в различных ситуациях: неврозы, фобии, страхи, сложности во взаимоотношениях, депрессии, проблемы в области сексуальности, преодоление психологических травм и насилия и др.
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
оформилась, как самостоятельное течение в 50-60-х годах и представляет собой скорее совокупность сходных философских воззрений на человека, что дает практическим психологам возможность строить обоснованный терапевтический процесс. Основу гуманистической психологии заложили такие всемирно известные мыслители, как Э. Фромм, А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт. и др. Согласно представлениям гуманистической психологии, человек наделен врожденным и неодолимым стремлением к самореализации и самоактуализации, причем важен, как внутренний сокровенный уровень сознания так и уровень самосознания в пространстве социума. В определенной степени, самоактуализация не может протекать бесконфликтно: свобода и социальность, творчество и ответственность, любовь и долг - коллизии, которые нуждаются в глубоком философском осмыслении для каждого человека. Особое внимание придается тому, что реальность, воспринимаемая человеком согласно стереотипных представлений большинства, имеет условный характер, в то время, как истинной реальностью являются только внутренние переживания самого человека.
Одно из базовых убеждений гуманистически-ориентированных психологов заключается в том, что каждый человек содержит в себе потенциал «выздоровления», относительно всех явлений человеческой жизни. При наличии определенных условий человек может самостоятельно и в полной мере реализовать этот свой потенциал. Поэтому работа гуманистического психолога направлена, прежде всего, на создание благоприятных условий для восстановления личности в процессе психологических консультаций. Гуманистического психолога отличает особая степень безусловного принятия клиента, поддержки, эмпатии (сопереживание), внимания к индивидуальности, стимулирования осуществления выбора и принятия решений, подлинности. Однако, при кажущейся простоте, гуманистическая психотерапия основана на серьезной феноменологической научной базе и использует широкий набор терапевтических технологий и методов. Гуманистическая терапия помогает: найти себя, разрешить внутренние и межличностные конфликты, принять трудные решения, справиться с зависимостями, выйти из депрессии, преодолеть одиночество, научиться получать удовольствие от жизни, вернуть интуицию и спонтанность, восстановить здоровье, преодолеть конфликты в отношениях с близкими, восстановиться после перенесенных психологических травм и насилия, повысить качество жизни.
ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
- (лат. existentia - существование) сформировалось на основе трудов таких исследователей, как Л.Бинсвангер, М.Босс, Е.Минковски, Р.Мэй и др.. Психологическое направление, изучает: 1). Проблемы времени, бытия и небытия; 2) Высшие ценности. Проблемы свободы, ответственности и выбора; 3) Личная миссия. Проблемы общения, любви и одиночества; 4) Сущность Бога. Экзистенциальная психология исходит из первичности бытия человека, с которым органически связаны его базовые жизненные потребности забвение которых приводит к состоянию стресса, тревоги или депрессии.
Целью экзистенциальной психологии является решение задачи восстановления аутентичности конкретной личности — соответствия ее бытия в мире ее внутренней природе.
ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ
(нем. gestalt — целостная форма или структура) начала развиваться в Германии в начале XX столетия. Данное направление основывается на том постулате, что первичными данными психологии являются целостные структуры (гештальты), в принципе не выводимые из образующих их компонентов. Однако, имея ряд потребностей, причем конкурирующих потребностей, человек склонен к «упрощению» картины окружающего мира, выделяя лишь отдельные доминирующие потребности для их реализации. В таком случае человек видит только то, что хочет видеть и не замечает окружающего. Потребность становиться фиксированной, навязчивой и поэтому принципиально неразрешимой. Неудовлетворение потребностей приводит к дефицитарному образу жизни. Задача гештальт-терапевта добиться того, чтобы клиент опознал свою потребность и научился с ней взаимодействовать. Невозможность почувствовать потребность делает поведение человека дезорганизованным и неэффективным, сопровождается тревогой или депрессией и выражается противоречием между осознаваемыми аспектами и неосознаваемыми феноменами поведения. В этом случае задача терапевта - помочь клиенту с прояснением его потребности, исследуя феноменологию и показывая клиенту, как она в нем проявляется, чем замещается потребность и где прерывается. Гештальт-терапия, основные идеи и методы которого разработал Ф.Перлз, основывается на способности психики к саморегуляции, на творческом приспособлении организма к окружающей среде и на принципе ответственности человека за все свои действия, намерения и ожидания. Основная роль терапевта заключается в том, чтобы фокусировать внимание клиента на осознавании происходящего «здесь и сейчас», ограничении попыток интерпретировать события, внимании к чувствам-индикаторам потребностей, собственной ответственности клиента, как за реализацию, так и за запреты на реализацию потребностей. Многие гештальт - психологи считают, что при правильной постановке гештальт-терапия в отличие от психоанализа не вызывает сопротивления клиента.
Основные приемы работы и техники гештальт-терапии — осознавание, фокусировка внимания, принятие ответственности, работа с полярностями, монодрама.
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
- направление в психологии, изучающее процессы познания (лат. cognitio - познание), работу памяти и роль познания в мотивации и поведении. В своей практической части, построена на принципах терапии разработанной А. Беком. В качестве основы данного метода принят, доказанный многочисленными экспериментами факт, что познание (имеется в виду построение картины мира) является главной детерминантой возникновения тех или иных эмоций, которые в свою очередь определяют смысл целостного поведения. При этом возникновение психических нарушений (неврозы, депрессии, конфликты и др. негативные состояния) объясняется прежде всего за счет неправильно построенного описания своей личности. Ответы на вопросы - Каким я вижу себя?, Какое будущее меня ожидает?, Каков окружающий мир?, безусловно, не имеющие стандартных решений, тем не менее, могут быть, как адекватными, так и неадекватными реальности. Неадекватные ответы приводят человека к ошибочным действиям и соответственно к «катастрофе». В соответствии с этим в рамках когнитивной психотерапии перед клиентом ставится цель понять, что именно используемые им обычно суждения („автоматические мысли“) определяют его болезненное состояние, и научиться правильным способам познания, отработав их на практике. Процедура данного метода включает в себя три этапа. На первом этапе (логического анализа) пациент вырабатывает критерии обнаружения ошибок собственных суждений, возникающих в критических ситуациях; на втором этапе (эмпирического анализа) отрабатывает приемы соотнесения суждений объективной ситуации; на третьем этапе (прагматического анализа) строит оптимальное осознание себя самого и своих действий.
ТРАНСПЕРСОНАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
сформировалась в 60-е годы XX столетия на основе исследований многих известных психологов и психиатров, но несомненным лидером данного направления является С. Грофф. Трансперсональная психология, впервые, открыто проводит масштабные исследования психологии человека, учитывая доперсональный период жизни, то есть внутриутробный и предшествующий ему цикл духовного существования вне телесной формы. Все три периода представляются, как единый цикл бытия данного индивида, что позволяет рассматривать позитивные или негативные коллизии земного человека с гораздо более высокой точки, чем это было прежде. Трансперсональная психология изучает сознание в более широком спектре его проявлений: множественность состояний сознания в многомерном бытии, высшие состояния сознания, парапсихологические феномены, метапотребности и метаценности. Соответственно, в качестве терапевтических методов используются, ранее неприемлемые с точки зрения науки: медитация, холотропное дыхание, активное воображение, религиозный и мистический опыт, измененные состояния сознания. Особую актуальность приобретает трансперсональный подход в тренингах личностного роста, лечении наркомании, алкоголизма, суицидальных тенденций, психозов и неврозов, как разновидностей духовного кризиса. НЛП (Нейро-лингвистическое программирование)
- направление психологии, оформившееся в 70-х годах XX века в Соединенных Штатах Америки. Основателями НЛП являются две харизматические личности - лингвист Д. Гриндер и психолог Р. Бэндлер. Школа НЛП представляет собой скорее набор многочисленных техник, чем концепцию о человеке и его психологической реальности. Основой для разработки техники явилось изучение ряда высокоуспешных исторических личностей и выявление моделей их поведения коммуникации с окружающими. На основе этих моделей были разработаны техники, позволяющие клиенту быстро и эффективно изменить мысли, поведение и убеждения, которые мешают развитию, достижению целей и пониманию окружающего мира. Ряд техник направлен на достижение нужного результата при взаимодействии с другими людьми и успешную коммуникацию. - исключительно практическое направление, которое ставит основным критерием результат. Техник НЛП существует множество: шестишаговый рефрейминг, генератор нового поведения, модельный взмах, музей новых убеждений, якорение ресурсных состояний и многие другие, все они весьма эффективны в определенных случаях и работают по принципу «Делаешь так, получаешь результат». Слабостью НЛП, по мнению многих специалистов (мы к этому мнению присоединяемся), является отсутствие осмысления «картины мира» и построения адекватных моделей поведения, способных эффективно работать в самом широком диапазоне задач, в изменяющихся условиях реальности.
КОУЧИНГ
сформировался в 90-е годы XX столетия (тренинговая концепция на стыке психологии, философии, спорта и менеджмента) (Изначально коучинг был ориентирован только на пространство бизнеса, однако сейчас с успехом применяется практически для всех социальных групп). Коучинг - причисляется к тренинговым направлениям, однако в действительности является неформальным обучением. Мероприятия проходят в формате собеседования и позиционируются, как по подразделениям бизнеса: менеджмент, маркетинг, финансы и других сфер, например, спорт, так и по личностным параметрам: лидерство, креативность, коммуникабельность и др. заканчивая категориями - life, то есть, здоровье, душевная гармония, искусство быть счастливым. Методология коучинга строится на разблокировке изначально существующего внутреннего потенциала человека в результате психологического (до конца не изученного) взаимодействия коуча и клиента-игрока.
Коучинг - это высокоэффективный тренинг, в результате которого клиент приобретает способность к эффективному действию в меняющихся условиях. Однако следует учитывать, что разблокировка сознания клиента-игрока происходит в достаточно ограниченной зоне из всей сложной и многомерной структуры мышления и принятия решений.
Коучинг, обычно, проводится в формате сессий от получасовых до часовых, возможно по телефону, что может быть в ряде случаев очень удобным.

- 72.20 Кб

Контрольная работа

по психологии учебной и познавательной деятельности

Тема: Новые направления в психологии.

Введение

Гуманистическая психология

Гештальтпсихология

Когнитивная психология

Трансперсональная психология

Экзистенциальная психология

Онтопсихология

Интегральная психология

Психодрама

Логотерапия

НЛП (нейро-лингвистическое программирование)

Коучинг

Эзотерический психосинтез

Энергетическая психология

Нанопсихология

Психология репродуктивной сферы

Перинатальная психология

Телесно-ориентированная психотерапия

Холодинамика

Психотерапия, ориентированная на решение

Сказкотерапия

Системно-векторная психология

Психология среды

СПА-психология

ВВЕДЕНИЕ.

Клиент приходит на консультацию к психологу , подчас не подозревая, что сегодня в мире не существует единой науки - психологии и единой системы психологического знания, а есть различные направления с отличными стандартами и методами работы. Дело не в том хороши или плохи различные школы психологии, скорее, каждая школ позволяет добиться хороших результатов у тех клиентов, которые соответствуют ей по своей психологической организации, особенностям индивидуального развития, темпо-ритму своего сознания. Наверное, было бы идеальным, если бы каждый психолог интегрировал в себе знания всех школ и владел многими методами практической психологии, чтобы достичь успеха с каждым клиентом.

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Оформилась, как самостоятельное течение в 50-60-х годах и представляет собой скорее совокупность сходных философских воззрений на человека, что дает практическим психологам возмож ность строить обоснованный терапевтический процесс. Основу гуманистической психологии заложили такие всемирно известные мыслители, как Э. Фромм, А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт. и др. Согласно представлениям гуманистической психологии, человек наделен врожденным и неодолимым стремлением к самореализации и самоактуализации, причем важен, как внутренний сокровенный уровень сознания, так и уровень самосознания в пространстве социума. В определенной степени, самоактуализация не может протекать бесконфликтно: свобода и социальность, творчество и ответственность, любовь и долг – коллизии, которые нуждаются в глубоком философском осмыслении для каждого человека. Особое внимание придается тому, что реальность, воспринимаемая человеком согласно стереотипным представлений большинства, имеет условный характер, в то время как истинной реальностью являются только внутренние переживания самого человека.

Одно из базовых убеждений гуманистически- ориентированных психологов зак лючается в том, что каждый человек содержит в себе потенциал «выздоровления», относительно всех явлений человеческой жизни. При наличии определенных условий человек может самостоятельно и в полной мере реализовать этот свой потенциал. Поэтому работа гуманистического психолога направлена, прежде всего, на создание благоприятных условий для восстановления личности в процессе психологических консультаций. Гуманистического психолога отличает особая степень безусловного принятия клиента, поддержки, эмпатии, внимания к индивидуальности, стимулирования осуществления выбора и принятия решений, подлинности. Однако, при кажущейся простоте, гуманистическая психотерапия основана на серьезной феноменологической научной базе и использует широкий набор терапевтических технологий и методов. Гуманистическая терапия помогает: найти себя, разрешить внутренние и межличностные конфликты, принять трудные решения, справиться с зависимостями, выйти из депрессии , преодолеть одиночество, научиться получать удовольствие от жизни, вернуть интуицию и спонтанность, восстановить здоровье, преодолеть конфликты в отношениях с близкими, восстановиться после перенесенных психологических травм и насилия, повысить качество жизни.

ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ

(нем. gestalt - целостная форма или структура) начала развиваться в Германии в начале XX столетия. Данное направление основывается на том постулате, что первичными данными психологии являются целостные структуры, в принципе не выводимые из образующих их компонентов. Однако, имея ряд потребностей, причем конкурирующих потребностей, человек склонен к «упрощению» картины окружающего мира, выделяя лишь отдельные доминирующие потребности для их реализации. В таком случае человек видит только то, что хочет видеть и не замечает окружающего. Потребность становиться фиксированной, навязчивой и поэтому принципиально неразрешимой. Неудовлетворение потребностей приводит к дефицитарному образу жизни. Задача гештальт-терапевта добиться того, чтобы клиент опознал свою потребность и научился с ней взаимодействовать. Невозможность почувствовать потребность делает поведение человека дезорганизованным и неэффективным, сопровождается тревогой или депрессией и выражается противоречием между осознаваемыми аспектами и неосознаваемыми феноменами поведения. В этом случае задача терапевта – помочь клиенту с прояснением его потребности, исследуя феноменологию и показывая клиенту, как она в нем проявляется, чем замещается потребность и где прерывается. Гештальт-терапия, основные идеи и методы которого разработал Ф.Перлз, основывается на способности психики к саморегуляции, на творческом приспособлении организма к окружающей среде и на принципе ответственности человека за все свои действия, намерения и ожидания. Основная роль терапевта заключается в том, чтобы фокусировать внимание клиента на осознавании происходящего «здесь и сейчас», ограничении попыток интерпретировать события, внимании к чувствам-индикаторам потребностей, собственной ответственности клиента, как за реализацию, так и за запреты на реализацию потребностей. Многие гештальт - психологи считают, что при правильной постановке гештальт-терапия в отличие от психоанализа не вызывает сопротивления клиента.

Основные приемы работы и техники гештальт-терапии - осознавание, фокусировка внимания, принятие ответственности, работа с полярностями, монодрама.

КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Направление в психологии, изучающее процессы познания (лат. cognitio – познание), работу памяти и роль познания в мотивации и поведении. В своей практической части, построена на принципах терапии разработанной А. Беком. В качестве основы данного метода принят факт, что познание является главной детерминантой возникновения тех или иных эмоций, которые в свою очередь определяют смысл целостного поведения. При этом возникновение психических нарушений объясняется, прежде всего, за счет неправильно построенного описания своей личности. Неадекватные ответы приводят человека к ошибочным действиям и соответственно к «катастрофе». В соответствии с этим в рамках когнитивной психотерапии перед клиентом ставится цель понять, что именно используемые им обычно суждения определяют его болезненное состояние, и научиться правильным способам познания, отработав их на практике. Процедура данного метода включает в себя три этапа. На этапе логического анализа пациент вырабатывает критерии обнаружения ошибок собственных суждений, возникающих в критических ситуациях; на этапе эмпирического анализа отрабатывает приемы соотнесения суждений объективной ситуации; на этапе прагматического анализа строит оптимальное осознание себя самого и своих действий.

ТРАНСПЕРСОНАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

сформировалась в 60-е годы XX столетия на основе исследований многих известных психологов и психиатров, но несомненным лидером данного направления является С. Грофф. Трансперсональная психология, впервые, открыто проводит масштабные исследования психологии человека, учитывая доперсональный период жизни, то есть внутриутробный и предшествующий ему цикл духовного существования вне телесной формы. Все три периода представляются, как единый цикл бытия данного индивида, что позволяет рассматривать позитивные или негативные коллизии земного человека с гораздо более высокой точки, чем это было прежде. Трансперсональная психология изучает сознание в более широком спектре его проявлений: множественность состояний сознания в многомерном бытии, высшие состояния сознания, парапсихологические феномены, метапотребности и метаценности. Соответственно, в качестве терапевтических методов используются, ранее неприемлемые с точки зрения науки: медитация, холотропное дыхание, активное воображение, религиозный и мистический опыт, измененные состояния сознания. Особую актуальность приобретает трансперсональный подход в тренингах личностного роста, лечении наркомании, алкоголизма, суицидальных тенденций, психозов и неврозов, как разновидностей духовного кризиса.

ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

– (лат. existentia – существование) сформировалось на основе трудов таких исследователей, как Л.Бинсвангер, М.Босс, Е.Минковски, Р.Мэй и др. Психологическое направление, изучает:

1). Проблемы времени, бытия и небытия;

2) Высшие ценности. Проблемы свободы, ответственности и выбора;

3) Личная миссия. Проблемы общения, любви и одиночества;

4) Сущность Бога.

Экзистенциальная психология исходит из первичности бытия человека, с которым органически связаны его базовые жизненные потребности забвение которых приводит к состоянию стресса, тревоги или депрессии.

Целью экзистенциальной психологии является решение задачи восстановления аутентичности конкретной личности - соответствия ее бытия в мире ее внутренней природе.

ОНТОПСИХОЛОГИЯ

Онтопсихология - это современное научное направление в психологии. Предметом онтопсихологии является психическая деятельность в ее первичной причинности, включая понимание бытия.

Онтопсихология - от греч. οντος родительный падеж причастия настоящего времени глагола ειμι (быть), λνγνς (изучение), ψυχος (душа).

Онтопсихология позволяет каждому субъекту целостно понять структуру собственного бессознательного и те динамики, которые он вызывает в окружающих людях. Основы онтопсихологического анализа на данный момент с успехом применяются в области экономики, медицины, искусства, науки и педагогики с целью оказания реальной помощи лидеру, как провиденциальному моменту проявления духа в мире и "руке помощи" для многих. Сегодня онтопсихологическая наука представляет собой абсолютную новизну. Ее практическая деятельность направлена на полное восстановление субъектом своего сознания, энергетического кванта ума, которым он является.

В действительности, человек, подобно клетке, наделен способностью и знанием, как поддерживать и развивать собственную идентичность. Ему от природы дан беспроигрышный ум для установления выгодных взаимодействий в среде. Однако по причине различных социальных и исторических факторов человек потерял большую часть своей интуиции и своего врожденного ума. Если же он восстановит свою целостность, то ему станет доступным знание всего того, что касается его интересов и ведет к успеху.

ИНТЕГРАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Интегральная психология ни в коей мере не является простой суммой достижений ведущих психологических школ. Так же не ставится задача формирования универсального психологического знания, созданного по принципу квинтэссенции существующих теорий. Интегральная психология ставит две основных цели. Первая – создание всеобъемлющей топографии психологического в человеке - концептуальной схемы, разработанной настолько детально, что бы в нее могли быть интегрированы все прогрессивные достижения психологии настоящего и будущего. Вторая – создание ясной концептуальной картины панпсихического пространства в котором Эго совершает свой путь. Первая цель условно обращена к внутреннему в человеке, вторая к внешнему. При этом Интегральная психология не ограничивается дидактикой структурного для других психологических школ, а предлагает открытые векторы и горизонты для построения гностических и терапевтических конструкций с учетом будущих открытий и изменения паттернов восприятия в ходе эволюционирования самого человека.

Своеобразная топография психологического в человеке существует и в западной науке, однако все имеющиеся модели представляют собой хотя и сложно-разветвленные, но плоскостные структуры. Минусы плоскостных моделей развития сознания, присущие: психоанализу, когнитивной психологии, гуманистической психологии, бихевиаризму и другим школам происходят из-за неполного и ошибочного видения всей широты психологического пространства человека. Западная модель распознает во вселенной единственный разумный субъект – человек. Восточная психология рассматривает все сущее, как наделенное психическим полем, соответственно и разумом.

В западной модели отсутствуют доперсональный и надперсональный психологические уровни. Процесс познания представляется как линейное восхождение к неким когнитивным формациям между временем рождения и смерти. Пространство когнитивного представляется количественным, а не качественным, причем замкнутым само на себя. Качество представляется в конечном счете функцией от количественных факторов жизни. Восточная психология рассматривает психическую деятельность человека непрерывной, понимая временной период между рождением и смертью, как частный случай – квантовый скачек сознания в мир материи. Ошибочно полагать, что доперсональная психология являет собой «мертвую букву» истории. Доперсональная психология является полноценным механизмом каждого человека. Точно так же и надперсональная психология представляет собой живую динамику эволюционирующего сознания и в сумме всего того, что было прожито, познано, прочувствовано и осмыслено в персональный психологический период. Гуманистическая психология
Гештальтпсихология
Когнитивная психология
Трансперсональная психология
Экзистенциальная психология
Онтопсихология
Интегральная психология
Психодрама
Логотерапия
НЛП (нейро-лингвистическое программирование)
Коучинг
Эзотерический психосинтез
Энергетическая психология
Нанопсихология
Психология репродуктивной сферы
Перинатальная психология
Телесно-ориентированная психотерапия
Холодинамика
Психотерапия, ориентированная на решение
Сказкотерапия
Системно-векторная психология
Психология среды
СПА-психология